世界自闭症关注日，华东师大专家呼吁提高对自闭症群体认识

　　4月2日是第15个“世界自闭症关注日”，今年的主题是“包容性全民优质教育Inclusive Quality Education for All”。

　　自闭症，也称孤独症，是一种始于童年期的神经发育障碍，这一群体普遍存在沟通和社会情感方面的缺陷，并表现出狭窄的兴趣和刻板的行为，这使得他们在参与社会生活的方方面面的过程中面临着诸多困境与挑战。

　　据估计，我国0-14岁自闭症儿童人数超过200万，并且每年以惊人的速度增长。然而社会大众对这一群体的了解与认识尚不全面，还存在一定的偏差，直接影响了在教育、就业等主要社会生活领域对自闭症群体的接纳与支持。

　　华东师范大学特殊教育学系专业团队，在长期研究与实践中形成共识，特别呼吁在推进自闭症儿童融合教育的过程中，要意识到这些常见的错误认识：

　　错误一：自闭症孩子长大了，自然就好了

　　很多人认为自闭症的孩子随着成长发育，其症状会逐渐减少，甚至自愈。确实，随着年龄的增长，自闭症个体的症状表现会有一些变化，但这一障碍仍被认为是伴随个体终身的障碍，虽然不同年龄个体的特征和发展需求会有所不同，但大多数自闭症个体都需要终身的、有针对性的且多学科的专业支持服务，包括特殊教育、职业康复等。

　　错误二：自闭症儿童都会出现严重攻击性行为

　　有些家长不希望自己的孩子与自闭症儿童相处，担心自闭症儿童会表现出攻击性行为；教师也担心班中的自闭症学生会成为安全隐患。事实上，只有极少部分的自闭症孩子会出现严重的攻击性行为。此类行为通常也与个体语言或沟通能力有限有关，一些自闭症个体会采用攻击性行为等方式作为替代性的情绪或需求表达方式。了解自闭症儿童，理解并分析其行为背后的原因，帮助他们形成恰当有效的沟通方式能预防此类行为的发生。

　　错误三：自闭症无药可治，没有教育的必要

　　目前医学并没有发现能够直接治愈自闭症这一类障碍的药物或疗法，常见的教育干预也无法彻底消除其核心症状，同时即使早期获得较好教育干预效果的自闭症个体，可能在成长的某个阶段又会表现出严重问题与挑战。因此，有些人，甚至包括自闭症儿童家长，会认为对这些孩子的教育干预是没有必要的。但是，通过持续的专业教育与干预，自闭症个体在生活自理、人际交往、社会适应等方面是能够获得明显的改善的，在专业的支持与帮助下，一些自闭症个体同样也可以融入社会、参与工作。

　　错误四：自闭症儿童都应去特殊学校接受教育

　　很多人认为，既然自闭症儿童在很多方面都表现特殊，就应该去单独设立的特殊教育学校学习，不应该进入普通学校。事实上，自闭症儿童是个异质群体，不同个体之间存在着极大的个体差异，各方面能力表现也各不相同，在专业支持充分的情况下，一些自闭症儿童能够适应，也更适宜在普通学校中就读。

　　提高对自闭症群体认识，共筑融合教育专业支持体系，华东师大一直在行动

　　1987年，华东师大成立特殊教育专业，1988年招收第一届本科生。二十余年来，华东师大始终积极对接国家与地方特殊教育发展需求，强调特殊教育专业知识与学科知识整合，培养了一大批特殊教育专业引领者，为自闭症儿童在内的各类特殊教育需要学生提供优质教育和专业服务。

　　该专业教师长期投入自闭症儿童的教育研究，先后主持或承担了多项省部级以上相关研究，包括“中等职业教育情境中自闭谱系障碍青少年社交技能干预研究”“转衔阶段自闭症谱系障碍个体的生涯发展研究”“自闭症学生融合教育支持服务现状的调研”“基础教育自闭症支持服务体系建设”“特殊学校自闭症儿童教育干预项目”“汉语背景下自闭症谱系障碍儿童篇章理解干预循证研究”等。

　　2010年，华东师范大学自闭症研究中心成立，以特殊教育学系专业团队为主体，致力于研究自闭症儿童生理心理特点，探索有效的教育教学干预措施，更好地整合多学科资源，面对新形势下自闭症教育研究领域的发展与挑战。

　　一直以来自闭症研究中心紧密联系区域教育行政部门、特殊教育学校、特殊教育资源指导中心以及上海市自闭症儿童教育指导中心，为自闭症儿童教育干预实践工作提供专业指导与支持。同时，特殊教育学系还设有华东师范大学心理测量研究中心，特殊需要儿童发展评估与干预实验室，重点关注包括自闭症在内各类有特殊教育需要学生的心理、发展及学业评估研究与实践。

　　今年，为进一步推进融合教育的研究与实践探索，华东师范大学成立融合教育研究院。目前研究院受教育部和联合国儿基会共同委托正在全国范围内开展“中国融合教育推进—教师专业能力提升”项目，扎实推进我国职前及在职教师融合教育专业能力的提升。